“苔花开”乡村儿童美育计划，用艺术浇灌乡村孩子心灵，培养审美能力，促进乡村教育均衡与文化振兴。

“苔花开”乡村儿童美育计划 ：第四届华茂美堉·传播组织专项奖获得者，第十届“中国公益慈善项目大赛”三星项目，2021第七届“长江公益年度公益项目奖”，深圳国际公益学院“优秀行动计划”。

从乡村出发，美育为何重要

“苔花如米小，也学牡丹开。”这句诗道出了“苔花开”乡村儿童美育计划的初心。乡村学校的美育课程长期以来被忽视，但美育作为人生观教育的重要组成部分，对乡村儿童的心灵滋养与人格塑造至关重要。蔡元培先生曾言：“美育是最重要、最基础的人生观教育。”在乡村，土地的质朴与人情的厚重之下，美育正是打开孩子眼界、培养创造力的钥匙。正是基于对乡村美育的关注，2016年，“苔花开”乡村儿童美育计划由广东省长江公益基金会及长江商学院广东校友企业家发起，开始了深耕乡村教育的旅程。项目提出“输血”到“造血”的转变，通过“乡村校长领航计划”“乡村美育教师成长计划” “乡村美育活动支持”等体系化措施，致力于将艺术的种子播撒到乡村每一个角落。

长江公益基金会秘书长贺彩霞领取奖项

美育不仅仅是艺术技能的培养，更是对孩子心灵的塑造。在乡村，这种作用尤为显著。乡村校园往往只有黑板白墙，缺乏色彩和音乐，缺乏丰富的文化滋养，而“苔花开”乡村儿童美育计划正是为了填补这一空白。

润物无声，美育如何改变乡村儿童

在乡村小学，艺术教育曾是一片“荒地”。许多学校因资源不足，语数英成为核心，美育课程却被忽视。美育的缺失使乡村儿童的生活缺少色彩与想象，据统计，中科院心理研究所曾发布数据，显示乡村儿童抑郁检出率高达25.2%。而“苔花开”项目正是填补这一空白的开创者。数据显示，在接受“苔花开”项目支持的学校中，70%的学生通过美术课程认识了更多生活中的美好事物，65%的学生变得更加自信、开朗。

一名乡村儿童黄海伦的故事尤为动人。黄海伦因罕见病导致身体行动受限，但在“苔花开”成果展上，他的绘画作品《高州年例之木偶戏》获得评审青睐。这幅作品生动地呈现了高州木偶戏的舞台与人物，展现了黄海伦独特的视角与情感，他用画笔描绘了自己心中对家乡传统文化的深情与热爱。评审们一致认为，这幅作品充满了儿童眼中的神秘与魅力，成功地捕捉了木偶戏的精髓和舞台的独特氛围。

此外，音乐与美术课程的开展，也成为许多乡村儿童心理健康的“减压阀”。在这种背景下，美育课程通过音乐、美术的表达形式，为孩子们提供了更多抒发情绪的机会，帮助他们建立健康的心理机制。对于许多乡村儿童来说，这些课程不仅是艺术的学习，更是情感的释放和心灵的疗愈。通过色彩的碰撞、旋律的流动，孩子们学会了如何将内心的压力与不安转化为艺术创作的力量，增强了他们的自我认知与心理韧性。

教师成长，乡村美育的生力军

乡村教师是推动美育变革的中坚力量。通过“苔花开”的系统化美育教师成长培训，乡村学校注入了全新活力，许多教师从最初的不敢上美术课，到如今成为学生们的美育引路人。

在“苔花开”项目中，教师们不仅提升了专业能力，也实现了个人成长。例如，侯尧姝，作为高州市长坡镇横地小学的一名教师，兼任学校的英语、美术和音乐课。尽管学校规模较小、资源有限，侯尧姝的课堂始终充满生气与活力。在她的美术课上，孩子们的创意和热情如泉涌。她常常带来不同的创作材料，甚至为孩子们提供个人自费购买的颜料，帮助他们实现创作梦想。在一堂《有趣的石头画》课上，孩子们用捡来的石头作为创作素材，充分展现了他们的个性与创意。侯尧姝鼓励每一个学生，无论作品如何，最重要的是参与过程。

2018年，侯尧姝参加了“苔花开”乡村教师成长计划培训，重新拾起了画笔，找回了对艺术的热爱与创作的激情。通过不断学习和实践，她不仅提升了自己的艺术水平，也逐步在美术教育中找到了独特的路径。她深知，美育的意义不仅在于传授技艺，更在于通过艺术帮助孩子们表达情感、建立自信、找到自我。

侯尧姝的美术工作室是她教育使命的一部分，她为孩子们提供了一个自由创作的空间。每周六上午，孩子们都会准时来到工作室，跟着她一起创作，尽情发挥想象力。有的孩子画出了富有童趣的石头画，有的则用画笔表达对生活的感悟。侯尧姝为经济困难的孩子免除材料费，时常为他们提供免费的绘画工具。对她而言，工作室不仅是教学场所，更是孩子们释放内心、表达自我的空间。每当看到孩子们在艺术中找到快乐和自信，她更加坚定了自己为美育事业奋斗的决心。

“苔花开”项目不仅帮助侯尧姝重拾了艺术梦想，也让她在乡村教育中找到了新的力量和使命。每一幅学生的画作、每一张获奖证书，都是她不断前行的动力。孩子们的感激与依赖，也让她的教育事业更加有意义。

校长领航，美育推动学校改革

在乡村学校，美育的实施往往取决于校长的理念与行动。为此，“苔花开”项目特别设计了“校长领航计划”，旨在帮助乡村校长重新认识美育的价值，并将其融入学校的日常教育中。通过系统培训和实地指导，校长们不仅提升了领导能力，还成为美育改革的推动者。

其中，参与该计划的邱立民校长，参加培训归来，不断思考如何在自己的学校开展面向所有学生的美育。于是他选择了轻便可装口袋里的口琴，自己先学会了口琴吹奏，然后带领全校师生一起学习、练习，学校公告栏上都是琴谱，上课前五分钟孩子们先吹口琴再进入正式课堂。这种润物无声的教育方式，不仅改变了学校氛围和文化，激发了教师和学生们对音乐的兴趣，也改善了孩子们的精神面貌，放学回家不再玩手机，主动练起了口琴，吹给家人听。

这种由上而下的美育改革正逐步在乡村教育中深化。许多学校的美育课程得到了有效推广，艺术教育逐渐融入到学校的整体教育体系中，为孩子们提供了更多的艺术表现机会，也帮助他们在感知美、创造美的过程中，培养了丰富的情感和思维。

此外，“苔花开”项目还推动乡村学校结合本地特色资源，开发了如“竹韵计划”等艺术课程。这些课程不仅丰富了学生的学习体验，也成为传播乡土文化的重要方式。

系统化支持，美育的长远目标

“苔花开”项目的成功，离不开其系统化的支持体系。从乡村校长到教师、学生，再到社区，“苔花开”构建了一套完整的美育生态机制。项目还与广东省教育厅合作，签订三年战略协议，共同推动乡村美育的改革与发展。

截至目前，“苔花开”项目实现广东全省欠发达地区全覆盖，建立146个乡村美育示范镇，覆盖1566所农村小学，培育校长、美育全科教师5262人，惠及逾55万乡村儿童。项目更辐射全国，培育来自16个省份、39个地市、49区县的乡村校长、美育全科教师200人。

在这一过程中，项目注重整合社会资源，以多样化方式推动乡村美育发展。例如，“苔花开”项目通过与广州美术学院、广东省文化馆等等部门的合作，探索资源共享的新路径，为乡村美育注入了更多专业支持。这些合作帮助项目拓展了美育的实施范围，为乡村教育体系带来了新的可能性。

此外，项目通过成果展等方式展示乡村孩子的艺术创作，让他们的作品走出乡村，进入公众视野。这些活动不仅体现了孩子们的成长和创意，也推动了社会对乡村美育的关注和支持。

正如广东省长江公益基金会秘书长贺彩霞在“讲述中国的美育故事——华茂美堉专项奖获奖人事迹报告会”上所说：“每一朵苔花都值得被发现，每一个孩子都值得拥有春天。”未来，“苔花开”乡村儿童美育计划将继续深化乡村美育体系建设，将成功经验推广至更多欠发达地区。通过整合地方文化特色与美育课程，帮助乡村孩子拓宽视野，找到属于自己的表达方式。这不仅是乡村教育的变革，更是文化传承与社会公平的实践。

“苔花开”，一朵朵苔花正在乡村田野上绽放，在阳光下熠熠生辉。它带来的不仅是美育的种子，更是对未来的期许。